الطلاب يدرسون روايات مصرية عن ثورة 2011 في المناهج؟

في محادثات سريعة مع زملائي في المدرسة والجامعة لاحظت أن قراءة روايات عن ثورة 2011 غالبًا ما تكون خيارًا شخصيًا أكثر منها مادة منهجية. لا أنكر أن بعض المعلمين الشجعان أدخلوا مقاطع قصيرة للنقاش، لكن الأنظمة التعليمية الرسمية تميل للجم النصوص السياسية المباشرة داخل كتب الامتحانات.

الطلاب يتعرّفون على أدب الثورة من مصادر أخرى: المدونات، الصفحات الأدبية على فيسبوك وتويتر سابقًا، المسرح المستقل، وأفلام قصيرة. كذلك، الجامعات والمعاهد الثقافية تضيف هذا الأدب ضمن المقررات الاختيارية، مما يمنح فرصًا للحوار النقدي بعيدًا عن ضغوط الامتحانات. بشكل بسيط، الروايات عن 2011 موجودة في حياة الطلاب، لكن تواجدها في المناهج الرسمية محدود ومتصاعد ببطء، وهو ما يترك مهمة اكتشافها للفضول الشخصي والقراءات اللاحقة.

كنت ضمن مجموعة من طلاب الجامعة التي نظمت سلسلة محاضرات حول الأدب المعاصر، وربما لذلك أرى الموضوع من زاوية شبابية متحمسة لكن واقعية.

ما جرى بعد 2011 كان انفجارًا في الكتابة: مذكرات، روايات قصيرة، مقالات وشهادات، لكن تحويل هذا الكم من الإنتاج الأدبي إلى مناهج رسمية عملية بطيئة جدًا. المناهج المدرسية التقليدية تعتمد على نصوص تستمر لسنوات حتى تُحدث تغييرات كبيرة؛ لذلك رؤية رواية عن الثورة مُدرّسة رسميًا في الابتدائي أو الثانوي يبقى استثناءً. الجامعات وأقسام الأدب كانت أكثر مرونة، إذ تُدخل في بعض المقررات نصوصًا تناقش «أدب ما بعد الثورة» كجزء من الدراسات المعاصرة.

كما لاحظت أن المدارس الخاصة والبرامج الدولية أحيانًا تضيف نصوصًا مختارة وتشجع على مناظرات نقدية، أما في المدارس الحكومية فالاعتماد الأكبر على كتب الوزارة التي تتجنّب المناورة السياسية المباشرة. النتيجة؟ الطلاب يطلعوا على تلك الروايات عبر الإنترنت، مجموعات القراءة، المسرح الجامعي، وأحيانًا من خلال معلمين متحمسين يقدّمون مقتطفات كقراءات إضافية. هذه الديناميكية خارج المنهج هي التي تشكّل جزءًا مهمًا من ثقافة الجيل الجديد.

أتذكر نقاشًا دار بين مجموعة من محبي الأدب في حفل توقيعٍ صغير في القاهرة، وكان السؤال نفسه مطروحًا: هل المناهج تدرّس روايات عن ثور 2011؟ الجواب المختصر في ذهني آنذاك كان معقدًا، لذلك أحببت أن أشرح التفاصيل.

في المدارس الحكومية الرسمية، من النادر أن تجد رواياتٍ معاصرة تتناول أحداث 25 يناير بشكل مباشر ضمن المقررات الأساسية. النظام التعليمي يميل إلى حفظ نصوص أدبية تقليدية وحديثة مُختارة بعناية، وغالبًا ما تتجنب الوزارة إدراج نصوص قد تُعتبر سياسية أو مثيرة للجدل كي لا تتسبب في خلافات أو مشاكل تقييم. التاريخ والمواد الاجتماعية بطبيعتها تغطي الأحداث السياسية بصورة موجزة ومحايدة، لكن إدراج نص روائي كامل يتطلب موافقة منهجية وإجراءات تأليف ومراجعة طويلة.

مع ذلك، ما لاحظته منذ سنوات هو زيادة في حضور نصوص ما بعد الثورة ضمن أنشطة خارج المنهج: نوادي الكتاب، المقررات الاختيارية في الجامعات، ورش العمل الأدبية، والمهرجانات الثقافية. هناك أيضًا مبادرات مدرسية خاصة ومدارس دولية تُدخل نصوصًا معاصرة للتشجيع على النقاش النقدي. لذلك الطلاب الذين يبحثون عن روايات عن 2011 غالبًا ما يلتقون بها خارج الفصل الدراسي الرسمي، عبر القراءة الذاتية أو في حلقات نقاش ومشاهد مسرحية وأفلام مقتبسة.

أعتقد أن إدماج مقاطع مدروسة من أدب ما بعد الثورة في المدارس قد يفتح فضاءات حوار مهمة للشباب، لكن ذلك يحتاج إلى تدرج وحسّ مسؤول من الجهات التعليمية. بالنسبة لي، المهم أن تظل هذه النصوص متاحة للطلاب حتى لو لم تكن جزءًا من الامتحانات؛ القراءة الحرة تخلق فهماً أعمق من مجرد حفظ للحقائق، وهذه تجربة لا بد للمدارس أن تشجعها بطرق آمنة ومدروسة.