كيف الأم القاسية تُغيّر سلوك الطفل في المدرسة؟

الصورة التي أراها في الساحة المدرسية عادة لا تقتصر على تصرف واحد؛ الطفل الذي تربى تحت أم صارمة غالباً ما يصبح شديد الحذر في التفاعل مع الأقران. في كثير من الأحيان ألاحظ تردده في بدء لعبة أو نقاش، خوفه من الرفض أو من ارتكاب خطأ سيؤدي إلى سخرية أو توبيخ بعد ذلك. هذا الخوف يخلق عزلة اجتماعية صغيرة لكنها مؤلمة تتفاقم مع الوقت.

كما أن بعض الأطفال يتعاملون مع الخشونة بالتقليد: يرفعون صوتهم، يضغطون على الآخرين، أو يصبحون سريعو الغضب لكسب مكانة أو لتغطية جرح داخلي. ومن ناحية أخرى، ينجذب البعض إلى البالغين المطمئنين لطلب الأمان، مما يجعل وجود بالغ داعم في المدرسة أمراً حاسماً. الحلول التي أؤمن بها تشمل تعليم مهارات التواصل العاطفي، تعزيز العمل الجماعي الذي يقدّم نجاحات سهلة، وبرامج للتوعية حول إدارة الغضب والتعاطف. هذه التدخلات بالمدرسة تخفف كثيراً من التداعيات السلبية للأجواء الأسرية القاسية.

أتابع حالات ناشئة في الدائرة الاجتماعية وأجده واضحاً: الأم القاسية تُحدث تغييرين متناقضين في المدرسة. أولاً، هناك من يصبح صامتاً، ينخفض تواصله ومن ثم يتراجع أداؤه لأنه بات يخشى الخطأ. ثانياً، هناك من يختار المواجهة وتراه يتصرف بتحدٍّ، أحياناً يتنمر على زملائه أو يتعمد إفساد الدروس كطريقة لتفريغ التوتر.

بصراحة، ما لفت انتباهي هو أن كلا النمطين يبحثان عن شيء واحد: الاستقرار أو الانتباه. الطفل الصامت يحتاج من يمنحه الأمان بصوت هادئ وتقدير بسيط لكل محاولة، والمتمرد يستجيب بوضوح للحدود العادلة والاهتمام الذي لا يذم أخطاءه. دعم المدرسة، زميل طيب، أو نشاط جماعي ثابت يمكن أن يغيّر المشهد تدريجياً ويعطي الطفل فرصة للتعافي والسلوك الأفضل.

أستطيع رؤية أثر الأم القاسية حتى في أصغر التفاصيل المدرسة: طريقة جلوس الطفل، صوته الخافت، أو خوفه من رفع اليد. أحياناً يكون الطفل ملتزماً إلى حد المبالغة، يحاول أن يكون مثالياً لأن ثمن الخطأ في البيت كان دائماً عاصفاً. هذا يؤدي إلى ضغط داخلي كبير يظهر على شكل صداع، تعب متكرر، أو هروب من الأنشطة التي قد تكشف عن ضعف محتمل.

ما يجعل الصورة أكثر تعقيداً هو أن بعض الأطفال يتبنّون سلوكاً معاكساً تماماً؛ يصبحون مشاغبين أو مستفزين لشد الانتباه، لأنهم اعتادوا أن كل العاطفة تكون قاسية أو مشروطة. في الفصل قد تلاحظ أنهم يتعاملون مع المعلمين بعصبية، أو يقللون من تقدير زملائهم، أو يتجنّبون العمل الجماعي. أما تحصيلهم الأكاديمي فقد يتحمّل التقلب: بعضهم يسعى للتفوّق كوسيلة للهروب، والبعض الآخر ينهار ويصبح غير مبالٍ.

أعتقد أن ثبات بالغ الأهمية: وجود شخص واحد على الأقل يقدّم التشجيع غير المشروط يغير المعادلة. المدرّس الحنون، مستشار المدرسة، أو حتى زميل داعم يمكن أن يساعد الطفل على إعادة بناء إحساسه بالأمان والقدرة. المدخل العملي يبدأ ببناء ثقة تدريجية، تأكيد النجاحات الصغيرة، وتقديم مساحة آمنة للتعبير عن المشاعر بعيداً عن الحكم. هذه الأمور البسيطة أراها تحدث فرقاً حقيقياً في سلوك الطفل داخل المدرسة.

أستمتع بتحليل الأنماط التطورية، وفي هذه الحالة أرى أن أم قاسية تشكّل إطاراً سلوكياً يتكرر في المدرسة بطرق متوقعة لكن مع فروق فردية مهمة. في الأساس، يتعلّم الطفل أن الحب مشروط وأن الخطأ له ثمن، فيتكوّن لديه نوع من الحذر المفرط أو السلوك الدفاعي المستمر. هذا الحذر قد يظهر على هيئة 'تجمّد' أمام الفصول الصعبة، أو على هيئة رفض المشاركة خوفاً من التعرض للنقد.

من الناحية النفسية، نلاحظ أحياناً تحولاً إما نحو الانطواء والاكتئاب أو نحو السلوك العدواني والمشاغبة، كآلية دفاعية. لهذا السبب أؤكد دائماً على أهمية التدخل المبكر: جلسات إرشاد قصيرة داخل المدرسة، تدريب المعلمين على التعرف إلى علامات الضيق، وإدماج الطفل في أنشطة تعزز الكفاءة الذاتية. الأبحاث تشير أيضاً إلى أن ربط الطفل ببالغ داعم واحد فقط يقلّل من فرص تطور مشاكل سلوكية طويلة الأمد. عملياً، بناء الروتين الآمن والاحتفاء بالإنجازات الصغيرة هما طريقان فعّالان لإعادة تشكيل سلوك الطفل نحو الأفضل.