هل فضل العلم يغيّر نظرة المجتمع نحو المبدعين؟

أرى العلم كأداة تضيف نورًا على تفاصيل الحياة الصغيرة والكبيرة، لكنه ليس مرآة تلقائية للأخلاق. المعرفة توسع مداركنا وتمنحنا قدرة أفضل على فهم أسباب الأمور وتأثيرات أفعالنا، وهذا بحد ذاته يمهد لخيارات أخلاقية أكثر وعيًا. عندما أقرأ عن اكتشاف طبي أو تقدم في التكنولوجيا أشعر بأن الإمكانيات الأخلاقية تتسع — فالطب مثلاً علم أعاد تعريف الرحمة عبر إنقاذ الأرواح، لكن ذلك لا يعني أن كل من يمتلك معرفة طبية سيختار الرحمة دائمًا. ما يجعل العلم يعزز القيم الأخلاقية في المجتمع هو السياق: تعليم يربط بين الحقائق والقيم، مؤسسات تشجع على المساءلة، ومجتمعات تُمكّن الناس من استخدام العلم من أجل الخير العام. بدون هذه العناصر قد تتحول المعرفة إلى أداة للتمييز أو الاستغلال. أمثلة التاريخ الحديثة تُظهر أن العلماء قادرون على صنع اختراعات نابعة من نبل نواياهم، وأحيانًا نفس المعرفة تُستخدم في حروب أو استغلال اقتصادي. أؤمن أن الحل ليس إما العلم أو الأخلاق، بل مزجهما: مناهج تعليمية تُعلّم التفكير النقدي والقيم، حوارات عامة حول تبعات الابتكارات، وقوانين تحترم كرامة الإنسان. هكذا أشعر أن المجتمع يحقق الاستفادة القصوى من العلم ويحولها إلى قوة تبني لا تهدم.

منذ صغري وأنا ألاحظ لحظات صغيرة يصبح فيها العلم نقطة تحول في طريقة تفكير الناس؛ هذه اللحظات تحمل حكمة بسيطة لكنها عميقة: 'المعلومة تغير النظرة قبل أن تغير الفعل'. أقصد بذلك أن العلم، عندما يكشف عن حقيقة جديدة أو يطرح تفسيرًا منطقيًا، يضرب جذور الخرافة أو الافتراضات الخاطئة في الوعي الجماعي أولًا. لا يتغير الكل دفعة واحدة، بل تتسلل المعلومة إلى النقاشات، ثم إلى القصص اليومية، ثم إلى السلوك. هذا التدرج يعطيني صبرًا تجاه التغيير: أتعلم أن أثق بالعملية وليس فقط بالنتيجة. أحيانًا أشعر بأن أهم حكمة هنا هي أن نُعطي العلم مساحة للحديث دون تسرع في الحكم عليه، لأن الانفتاح الفكري هو الذي يسمح للمجتمع بإعادة بناء نظراته تدريجيًا. النهاية بالنسبة لي ليست مجرد تبني نتائج، بل إعادة تشكيل طريقة التفكير نفسها.

لا شيء جعلني أعيد التفكير بدور المعلم مثل موجة الدعم التي شهدتها منطقتنا بعد كورونا. كان أول ما لفت نظري هو تحول التحية من تصفيق ليلي إلى أفعال ملموسة: جيراننا بدأوا يجهزون وجبات للمعلمات بعد دوام طويل، ومجموعات الأبناء تنظم مبادرات لجمع أدوات للتعليم المنزلي. رأيت معلمة تبكي من فرط الامتنان بعد أن تبرع الأهالي بأجهزة لوحية للأطفال الذين فقدوا الاتصال بالمدرسة؛ ذلك المشهد وضع معنى جديدًا لكلمة تقدير في رأسي. أما من جهة المؤسسات، فلاحظت تغيّرًا تدريجيًا في الحديث عن شروط العمل. لم تتحول كل المطالب إلى سياسات فورية، لكن الحديث عن دعم نفسي للمعلمين، وتدريبات على التعليم الرقمي، ومناقشات حول رواتب ومخصصات أفضل دخلت في جداول الأولويات. كم أحسّ بالفخر عندما شاركت في جلسة حوار محلية شهدت حضور أولياء أمور طالبوا بصوت عالٍ بتوفير موارد دائمة للمعلمين، لا مجرد هدايا مؤقتة. أخيرًا، وأهم من كل هدية مادية بالنسبة لي، هو أن الاحترام تغير من كلمة عابرة إلى سلوك ثابت: الاستماع لمعلمٍ يشرح تحدياته، المشاركة في حملاته، والاعتراف بأن التعليم مهنة تحتاج دعمًا مجتمعياً. أجد هذا التحول يبشر بمستقبل حيث التقدير يصبح عادة يومية لا مناسبة موسمية.

أرى أن العلم، مثل خريطة جيدة، يساعدنا على تجنب بعض الحفر في طريق تربية الأطفال. لقد اعتمدت على أبحاث بسيطة حول مراحل التطور عندما واجهت نوبات الغضب عند طفلي، ففهم أن العمر يجعل بعض السلوكيات متوقعة خفف عني كثيرًا من القلق واللوم. العلم يعطي أدوات عملية: كيف نضع روتين نوم ثابت، لماذا اللعب الحر مهم لتطوير المهارات الاجتماعية، أو كيف يؤثر التعزيز الإيجابي على السلوك. هذه الأشياء ليست ساحرة، لكنها دقيقة ومفيدة عندما تدمج مع الملاحظة اليومية. مع ذلك، تعلمت أن الاعتماد الكلي على البيانات قد يحرم البيت من دفء الحياة اليومية. هناك فارق بين تطبيق توصية بحثية وبين تحويل كل قرار إلى تجربة علمية؛ الأطفال يحتاجون إلى قصص، روتين عاطفي، وحدود محبة لا تختصر في نتائج دراسات. كما أن كثيرًا من الأبحاث تُجرى في سياقات مختلفة ثقافيًا أو اقتصاديًا، لذا لا بد من تكييف النتائج بدلاً من تقليدها حرفيًا. في تجربتي، العلم صار رفيقًا مفيدًا لا سيدًا. أقرأ دراسات قصيرة لأفهم السبب وراء سلوك ما، أجرب نصيحة لمدة معقولة، ثم أعدل بحسب شخصية طفلي واحتياجات أسرته. عندما يجتمع العلم مع الحس، تكون النتيجة تربية أكثر هدوءًا وفعالية من دون أن نفقد لمساتنا الإنسانية.

تقف في ذهني صورة معلمٍ يحتضن دفتر ملاحظات صغير ويهمس لتلميذه بكلمات تجعل العالم يبدو أقل رهبة: الأدب الحديث مليء بمثل هذه اللحظات التي تبرز فضل المعلم في المجتمع. عندما أقرأ 'Goodbye, Mr. Chips' أجد وصفًا حميميًا لتأثير المعلم الذي يعيش في ذاكرة المدينة، وكيف يتحول احترام الناس وحبهم له إلى نسيج اجتماعي يربط أجيالًا ببعضها. أتذكر أيضًا مذكرات مثل 'The Freedom Writers Diary' و' Educated'، حيث يتجلى دور المعلم كجسر للاجتياز؛ ليس فقط كناقل معلومات، بل كمن يفتح نوافذ لآفاق جديدة، يساعد في منح الهوية والكرامة لأولئك المحرومين. في هذه النصوص الأدبية والغير روائية، يتحول الفعل التربوي إلى فعل تحرري واجتماعي: المعلم هنا يوقظ التفكير النقدي، يحمِي من العزلة، ويقنع المجتمع بقيم التعليم والعدالة. لا يقتصر ذلك على أعمال الغربيين؛ في الأدب المعاصر تُصوَّر علاقة التلميذ بالمعلم كحكاية تأسيس: معلم يُعلّم المواطنة، أو يروي تاريخًا يُعيد ترتيب الذاكرة الجماعية. الأدب يعرض الأدلة عن فضل المعلم من خلال قصص الإصلاح، المقاومة الثقافية، والرحلات الشخصية نحو النمو. هذه الأدلة ليست أرقامًا إحصائية لكنها براهين إنسانية: تُظهر أن المعلم ليس مجرد ناقل معرفة، بل خيط ينسج أساس المجتمع ويمكّن الأجيال من البناء. أحب تلك اللحظات الأدبية لأنني أراها انعكاسًا لما أحس به في الحياة اليومية: معلم صالح يصنع مجتمعًا يقرأ، يتسامح، ويتقدم. في النهاية، الأدب الحديث يذكرنا أن فضل المعلم يمتد أبعد من ما يُدرَّس في الصف، ليبقى أثره حاضرًا في القصص وفي الناس.

الحقيقة أنني أتصوّر مشهداً في 'بيت الحكمة' حيث الصفحات تُقَلّب وكأنها تهمس بأسماء بطالمة الإسكندرية وأرسطو وأفلاطون — وهذا التصوّر ليس خيالًا كثيرًا: حركة الترجمة والترجمة المضادة أعادت تعريف المعرفة في العالم الإسلامي، وبدّلّت مكانة العلم من مجرد حرفة تطبيقية إلى مسعى فكري ذو هيبة اجتماعية. ما جعل «الحكمة» في العصر العباسي مؤثرة حقًا هو أنها لم تقتصر على حفظ النصوص، بل حولت النص إلى مناهج: فالتأمل المنطقي، والتحقيق، والمقارنة بين الآراء، واعتبار الطبيعة موضوعًا جديرًا بالبحث، كل ذلك أعطى العلم هويّة جديدة. تبيّن ذلك في أمثلة ملموسة: تحويل الجبر من عملية حسابية إلى علم منهجي على يد 'الخوارزمي'؛ ومنهجية الرصد والتجربة عند 'ابن الهيثم' التي قادت إلى اختبارات عملية في البصريات؛ وإنشاء المستشفيات التي كانت تُعامل المرضى بمنهجٍ طبي قائم على ملاحظة الأعراض والتسجيل، مما رفع من مكانة الطب كمهنة علمية محترمة. كذلك، دعم الخلفاء والوزراء للعلماء أنشأ سوقًا للكتب والنسّاخين، وظهرت وظائف جديدة — مترجمون، معلمون، كتاب — جعلت من العلم موردًا اجتماعيًا واقتصاديًا، لا مجرد هواية فكرية. باختصار، الحكمة جعلت العلم جزءًا من الثقافة الحضارية، ورفعت مكانة المتعلّم في المجتمع. لكن لا أُغفل حدود هذا التحوّل: النخب هي من استفادت أساسًا، وبعض التيّارات الدينية أعادت التأكيد على مصادرٍ أخرى للمعرفة، وأحيانًا حدث صدام بين الفيلسوف والمحدث. كذلك، لم يَنتشر التعليم العلمي بالطريقة الشاملة بين طبقات المجتمع كما نفعل اليوم؛ كان تركيزه على المدن الكبرى وعلى من يُمكّنونه بالموارد. ومع ذلك، أثر هذا التحوّل على المدى الطويل بشكل عميق: أسهم في نقل معرفي إلى أوروبا لاحقًا، وفي تأسيس تقاليد منهجية لاختبار الفرضيات وملاحظة التجارب. عندما أفكر في ذلك، أرى عصرًا أحيا فكرة أن المعرفة لا تخشى السؤال، وأن الحكمة يمكن أن تحول حبرًا إلى تغيير اجتماعي ملموس — وهذه ليست حكاية ختامية بقدر ما هي بداية طويلة لمسار فكري أعاد تعريف العلوم في العالم الإسلامي وما وراءه.

أعتقد أن قوة مقالات بلال فضل تكمن في مزجه البسيط بين السخرية والصدق. أكتب هذا كقارئ تابع مقالاته لسنوات، وأرى كيف يستخدم لغة قريبة من الناس ليحكي عن فساد أو ظلم أو ازدواجية في المجتمع، لكنه لا يكتفي بالتشخيص؛ يصرخ بالسخرية ويضحك على المأساة ليجعل القارئ يفكر. أسلوبه يميل إلى الصور الحية والحوارات المختصرة التي تشبه مشاهد مسرحية، فيجعل القضايا الكبيرة تبدو مفهومة ومؤثرة في آن واحد. أحياناً أجد أن ما يميزه هو قدرته على تحويل قضايا جافة إلى قصص إنسانية: يصف شخصية بسيطة تتعرض للظلم، ويُظهر كيف أن النظام أو العادات هي من تقف وراء المعاناة. هذا الأسلوب لا يكتفي بإثارة الغضب، بل يدفع القارئ للشعور بالمسؤولية والفضول عن التغيير. انتهى كلامي وأنا أحمل إحساساً أنه لا يكتب للشارع فحسب، بل للصوت الذي يريد للناس أن يسمعوه عن أنفسهم.

أقول إن موقف من يُعلّم العلوم يمكن أن يكون أقوى درس عملي يقدّمه للطلاب أكثر من أي كتاب مدرسية أو اختبار. عندما أسمع معلمًا يصف العلم بأنه "قابل للتجربة ولا يقبل الجدل" أو بالعكس يهمّش التجريب، أرى كيف تتشكل عقلية الصف في أيام. لغة المعلم، وضحكته على أسئلة مفيدة، وصبره في توضيح مُغالطات بسيطة كلها تبرمج طريقة تفكير الطلاب: هل يسألون ليحفظوا أم ليبحثوا؟ أعتقد أن حكمه عن العلوم يؤثر مباشرة على فضول الطلاب، وعلى استعدادهم لتحمّل الخطأ كجزء من التعلم. موقف مشجّع يجعل الطالب يجرؤ على اقتراح فرضيات وتسجيل ملاحظات، أما موقف الاستهانة بالأسئلة فيولد خوفًا من الفشل وتسامحًا مع الحفظ السطحي. أحيانًا أرى أيضاً أثرًا غير مباشر: الطلاب الذين يشعرون أن العلم ميدانيّ وحيوي يصبحون أكثر ميلاً لقراءة خارج المنهج، بينما أولئك الذين يُعامَلون أن العلم "مجرد إجابات ثابتة" يفقدون القدرة على التفكير النقدي. في النهاية، الحكم ليس مجرد كلمة؛ إنه قالب يشكل عقلية كاملة.