التعليم النشط

أجد فروقًا كبيرة بين المدارس والصفوف عندما أتأمل واقع التعليم الابتدائي، وهذا ما يجعل السؤال معقدًا أكثر من مجرد نعم أو لا. في بعض الصفوف ترى معلمة تُنظم زوايا تعلم، تضع محطات نشاط، وتستخدم ألعابًا وأسئلة مفتوحة لتهيئة الأطفال للتفكير والعمل الجماعي. هؤلاء المعلمون يطبقون بوضوح مبادئ التعليم النشط: الطلاب يتحركون، يناقشون، يجربون، ويتحملون جزءًا من مسؤولية تعلمهم. كثيرًا ما يكون هؤلاء من أصحاب الخبرة أو الذين حصلوا على دورات تدريبية حديثة، أو يعملون في مدارس تشجع الابتكار وتخفف من وطأة الامتحانات الصارمة. أذكر صفًا شاهدت فيه نشاطًا عن النباتات؛ الأطفال قسموا الأدوار، رسموا الخرائط الذهنية، وقدموا عروضًا قصيرة — لم يكن مجرد تكرار معلومات، بل بناء فهم من خلال التجربة.

مع ذلك، هناك واقع معاكس لا بد من ذكره. في مدارس أخرى، التدريس ما يزال قائماً على الشرح الأمامي، والكتب المدرسية تُقرأ سطرًا بسطر، والواجبات المنزلية تُعطى كمجموعة من التمارين التقليدية. الضغوط هنا متعددة: كثرة الطلاب في الفصل، المناهج المرهقة التي تركز على المحتوى بدل المهارات، غياب تقييمات بنّاءة تشجع التجريب، ونقص الدعم المهني للمعلمين. بعض المعلمين يخشون تغيير الأسلوب لأنهم يشعرون أن النتائج تظهر ببطء، بينما المديرون أو أولياء الأمور يطالبون بنتائج سريعة. لذا، تطبيق التعليم النشط ليس قاعدة موحدة، بل طيف: يميل نحو التبني الكامل في أماكن، ويلتزم بالطرق التقليدية في أماكن أخرى.

إذا أردنا أن يرى التعليم النشط انتشارا حقيقياً في الابتدائي، فالأمر يتطلب تغييرات على عدة مستويات: تدريب عملي منتظم للمعلمين، إعادة تصميم طرق التقييم لتشمل تقويم الأداء، دعم قيادات المدارس وتشجيع تبادل الخبرات بين المعلمين، وتوفير موارد بسيطة يمكن استخدامها داخل الفصول. الأمل يكمن في إشراك المجتمع المحلي وتوضيح فوائد التعلم النشط للأهالي؛ عندما يفهم الأهالي أن للأطفال يحتاجون لحضورهم الفعّال وليس مجرد الحفظ، ستخف الضغوط على المدرسين. في النهاية، أعتقد أن هناك اتجاهاً إيجابياً لكنه غير متساوٍ: التعليم النشط موجود ومتطور في بضع أماكن، لكنه بحاجة إلى دعم ممنهج لينتشر بشكل عادل وموثوق.

أرى أن أول خطوة عملية هي خلق رؤية مشتركة واضحة. يجب أن تُترجم الرؤية إلى أهداف قابلة للقياس: ما الذي نريد أن يفعله الطلاب بنشاط بدلاً من حفظ المعلومات فقط؟ بالنسبة لي، جعل المديرين والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور يشاركُون في صياغة هذه الرؤية يخلق التزامًا حقيقيًا.

أُفضّل أن تبدأ الخطة بتجارب صغيرة منظمة: صف أو مسار دراسي واحد يتحول بالكامل إلى استراتيجيات تعليم نشط كاختبار، مع مؤشرات نجاح محددة ووقت تقييم واضح. خلال هذه المرحلة يتعلم الفريق من التطبيق الواقعي ويعدّل الأدوات والتقويم.

من خبرتي، لا يكفي التغيير في الأساليب فقط—بل يجب أن يترافق مع بنية داعمة: جداول زمنية مرنة، مساحات صفية مرنة، موارد رقمية، وجلسات متابعة منتظمة. كما أن إشراك الطلاب في تصميم الأنشطة وإعطاءهم مساحة للمبادرة يعزز ملكية التعلم ويجعل الاستراتيجيات تدوم. بالنسبة لي، الاحتفال بالانتصارات الصغيرة ومشاركة قصص النجاح داخل المدرسة وبالمجتمع يعجّل بقبول أوسع للتغيير.

أتيت اليوم ومعي رغبة في تفكيك كيف يجعل التعليم النشط عقول الطلاب أكثر حيوية وقدرة على التفكير النقدي والإبداعي. أرى أن جوهر التعليم النشط ليس في نشاط زائد عن الحاجة، بل في قلب العملية التعليمية من استقبال سلبي إلى مشاركة فاعلة: الطلاب يسألون، يجربون، يفسرون، ويعيدون صياغة المعرفة بأنفسهم. عندما تُحوَّل المحاضرة التقليدية إلى ورشة عمل، أو يُحلَّل موقف حقيقي في مجموعة صغيرة، يبدأ الدماغ في بناء روابط أعمق بدلاً من حفظ معلومات سطحية. هذا البناء يحدث عبر ثلاث آليات متداخلة: الانخراط العاطفي والفكري، التمرن على التفكير العميق، والتوعية بالإجراءات الذاتية للتعلم.

في الممارسة، التعليم النشط يعزز مهارات التفكير من خلال استخدام استراتيجيات محددة. مثلاً، الأنشطة التي تطلب من الطالب تفسير سبب نتيجة معينة أو تقييم حل بديل تعمل على تطوير مهارات التحليل والتقييم؛ والمشاريع التي تطلب تصميم حلول جديدة تطور مهارات الابتكار. النقاشات المنظمة والأنشطة الزوجية تُعلّم الطلاب كيف يبنون حججاً متماسكة وكيف يدعمون وجهات نظرهم بأدلة، بينما التدريبات المتكررة مثل الاستدعاء المتباعد (retrieval practice) والتلخيص والخرائط الذهنية تُقوّي الذاكرة العاملة وتحسن القدرة على استرجاع المعلومات في مواقف جديدة.

ميزة أخرى لا أُفرّط في تقديرها هي تنمية الميتامعرفية—أي وعي الطالب بكيفية تفكيره. عندما يُطلب من الطلاب كتابة تفكيرهم أثناء حل مشكلة أو تقييم استراتيجيتهم، يصبح لديهم مرآة لرصد أخطائهم وتعديلها. هذا الوعي يقود إلى تعلم مستقل ومستدام بدل الاعتماد على المدرس كمصدر وحيد للمعرفة. التعليم النشط أيضاً يُحضِر التقييم التكويني في الوقت الحقيقي: الملاحظات السريعة من الزملاء أو المعلم صالحة لتصحيح المفاهيم قبل أن تُترسخ أخطاء ثابتة.

لا أنكر وجود تحديات—احتياج لتخطيط أكبر، وإدارة صفية دقيقة، واحتمال تفاوت المشاركة بين الطلاب—لكن فوائدها في تطوير مهارات التفكير تجعل الجهد مجزياً. أجد أن المجموعات المختلطة، واستخدام حالات من الحياة الواقعية، وتقديم مهام تتدرج في الصعوبة كلها عوامل مهمة لنجاح النهج. في النهاية، التعليم النشط لا يعلّم الطلاب ما يفكرون فقط، بل يعلّمهم كيف يفكرون، وهو تحول أعتبره أساسيّاً لمواجهة عالم يتطلب مهارات حل المشكلات والتفكير النقدي باستمرار.

أعتبر الصف مكانًا للتجريب أكثر منه منصة للإلقاء، لذلك أحب استخدام استراتيجيات تجعل الطلاب يتحرّكون ويفكرون معًا. أبدأ عادةً بجلسات 'فكر-شارك' حيث أطرح سؤالًا مفتوحًا وأنقّب عن أفكارهم قبل أن أتركهم يتناقشون في أزواج قصيرة؛ هذا يكسر الحواجز ويجعل الخجولين يشاركون. ثم أتابع بنشاطات مثل المناقشات الموجهة واللعب الأدوار التي تضعهم في موقف اتخاذ القرار، ما يكسبهم مهارات التفكير النقدي والتواصل.

أستخدم أيضًا نموذج الصف المقلوب أحيانًا: أقدّم المواد النظرية عبر فيديو قصير أو قراءة منزلية، وأخصص وقت الحصة للعمل الجماعي على مشاريع أو حل مشكلات تطبيقية. أحب دمج التعلم القائم على المشروعات لأنه يمنح الطلاب فرصة ربط المعرفة بالحياة الواقعية، ويُنتج قطعًا يمكن تقييمها بوضوح. في النهاية أُفضّل أن أقيّم التقدم عبر تقييمات تكوينية سريعة مثل استبيانات رقمية أو بطاقات خروج؛ بهذه الطريقة أعدّل مسار التدريس فورًا بدل الانتظار لنهاية الوحدة. هذه المزيج من الأساليب يبقي الصف حيًّا وفعّالًا في رأيي.

أجد أن التعلم النشط مثل شحذ الحواس في الصف؛ يغير الجو تمامًا من انتظار سلبي إلى مشاركة حية وممتعة. عندما أكون جزءًا من فصل يستخدم أنشطة تفاعلية، أحس أن المواد تصبح قابلة للفهم أكثر لأنني أجربها بنفسي، أتحدث عنها، وأشرحها لزملائي. هذا النوع من التعلم يعتمد على أسئلة مفتوحة، تجارب صغيرة، ومهام تطلب حلًا عمليًا بدلًا من الحفظ فقط. تأثيره على التحصيل واضح: الطلاب لا ينسون المعلومات بسرعة لأنهم ربطوها بتجربة عقلية أو عملية.

أذكر مرة شاركت في ورشة حيث طبقنا تقنية الاسترجاع المتكرر ومجموعات النقاش الصغيرة؛ النتيجة كانت أن الأفكار التي بدت معقدة أصبحت بسيطة في عيون الجميع. هذا لأن التعلم النشط يعزز الذاكرة العاملة ويساعد على تحويل المعلومات من الذاكرة القصيرة إلى الطويلة عبر التكرار والتحويل والتطبيق. إضافة لذلك، الفيدباك الفوري — حتى لو كان قصيرًا — يمنح الطلاب فرصة تصحيح المفاهيم قبل أن تتوطّن الأخطاء.

ما أحبه أيضًا أنه يراعي تنوع الطلاب؛ لأن لكل طالب أسلوب مختلف في التعلم، والتعلم النشط يخلق مساحات متعددة: مرئيات، مناقشات، مشاريع، ولعب أدوار. هذا يرفع التحصيل لأن الطالب لا يُجبر على طريقة واحدة فقط. علاوة على ذلك، الأنشطة الجماعية تطور مهارات التواصل والتفكير النقدي، وهي مهارات تقود إلى فهم أعمق للمواد بدلًا من تراكُم الحقائق دون ربط.

أخيرًا، تأثير المعلم هنا يتحول من ناقل للمعلومة إلى ميسّر ومحفّز؛ وجوده مهم لتوجيه الأسئلة، تصميم الأنشطة وتقديم تغذية راجعة بنّاءة. لا يعني ذلك التخلص من الشرح التقليدي تمامًا، بل مزيج ذكي بين توجيه مختصر وأنشطة تتيح للطلاب البناء بأنفسهم. بالنسبة لي، التعلم النشط ليس صيحة عابرة، بل نهج يرفع مستوى التحصيل ويجعل المدرسة مكانًا يتنفس الفضول والفعالية.

تخيل قاعة افتراضية تنبض بالحركة بدلاً من شرائح ثابتة. أرى التعلم النشط كقصة تُروى وتُكتب بمشاركة الطلاب، ويمكن تطبيقه عمليًا في كل زاوية من التعليم الإلكتروني: من بداية تصميم المقرر إلى التقييم النهائي. أبدأ دائماً بتقسيم المحتوى إلى وحدات قصيرة تحتوي كل منها على نشاط تفاعلي—سؤال تحفيزي، مهمة صغيرة، أو سيناريو تطبيقي. في المحاضرات المسجَّلة أدمج أسئلة متكررة وواجبات قصيرة داخل الفيديو، وفي الجلسات الحيَّة أستخدم غرف النقاش الصغيرة والخرائط الذهنية التعاونية لإجبار الطلاب على تطبيق المفاهيم بدلاً من الاستماع السلبي.

في المساحات غير المتزامنة، أجد أن المنتديات المبنية على مشروعات صغيرة، ومجموعات المراجعة الزميلية، وآليات التقييم الذاتي تُحوّل المتعلم إلى صانع محتوى. نشاطات مثل تحليل حالات عملية، تصميم ملخصات مرئية، أو إنشاء مقاطع فيديو قصيرة شرحت فيها الفكرة الأساسية تخلق ملكية لدى المتعلم. لتعلم المهارات التقنية، أحب استخدام دفاتر العمل التفاعلية مثل Jupyter أو منصات تشغيل الكود المباشر التي تمنح تغذية راجعة فورية؛ أما للمهارات الناعمة فتنظيم محاكاة لمقابلات أو مناقشات أدوار يعطيني نتائج مذهلة.

لا أنسى أهمية التقييمات الشكلية: اختبارات قصيرة متكررة، استطلاعات ذكية، وتعليقات مُخصّصة تساعد على ضبط المسار. وأعتقد أن توازن الأدوات يُحدِد النجاح—من أدوات الاقتراع والبريد الصوتي عبر الفيديو، إلى السبورات التعاونية مثل اللوحات الرقمية، وصولاً إلى آلات مثل أنظمة مراجعة الأقران التي تبني مجتمع تعلمي. أهم ما في الأمر هو الوضوح في الأهداف، تقديم دعم تدريجي (scaffolding)، وتغذية راجعة سريعة واحترام اختلاف أنماط التعلم. عندما تلتزم بهذه العناصر يصبح التعليم الإلكتروني بيئة حية تشجع التفكير النقدي والابتكار، وليس مجرد نقل معلومات، وهذا الانطباع يبقى معي كأحد أجمل نتائج التعلم النشط.

مديريّة واحدة قابلتُها فعلًا أخذت موضوع التعليم النشط على محمل الجد، وكنتُ مندهشًا من كمية الموارد التي وفرَتها لدعمها. بدايةً، لم تقتصر الخطوة على إرسال بريد أو تنظيم دورة واحدة؛ بل أطلقوا سلسلة من الورش العملية، ومقاطع قصيرة للتعلّم الذاتي، ومكتبة إلكترونية فيها دوريات ومقالات وفيديوهات تشرح تقنيات مثل التعلم التعاوني، والتفكير النقدي، واستخدام الألعاب التعليمية. وهو ما جعل الفرق يكسب مهارات ملموسة بسرعة، لأن المحتوى كان مصممًا ليس فقط للنظرية بل للتطبيق اليومي.

خلال ورشة شاركتُ فيها، لاحظتُ أيضاً أن الإدارة خصصت وقتًا داخل جدول العمل لتجربة أساليب جديدة وتجربة أدوات تفاعلية، بالإضافة إلى توفير أدوات تقنية بسيطة مثل منصات الاستجابة الفورية واللوحات الرقمية. دعم الإدارات لم يتوقف عند توفير المواد فقط، بل شمل متابعين ومرشدين داخليين—زملاء مدرّبين يقومون بتبادل الخبرات ونماذج الدروس. هذا النوع من المتابعة مهم لأن التعليم النشط يحتاج إلى ممارسات متكررة وتصحيح أخطاء فوري، وليس مجرد حضور دورة نظرية.

مع ذلك، كان هناك تباين في الجودة؛ بعض المصادر كانت ممتازة ومُعدة بإحكام، وبعضها الآخر كان عاماً ومقتبسًا دون تكييف للسياق المحلي. لذلك النجاح الحقيقي جاء عندما ربطت الإدارة الموارد بلجان تقييم تقيس أثرها على التعلم، وتُحدّث المحتوى بناءً على ملاحظات المعلمين والمشاركين. من تجربتي، الإدارة التي تستثمر في تدريب عملي، تمنح وقتًا للتجربة، وتُقيم النتائج، وتُشجع المشاركة، هي التي تخلق بيئة يزدهر فيها التعليم النشط—وليس مجرد شعارات على الجدران. أنهي بالقول إن وجود المصادر مهم جدًا، لكن جودة التطبيق والمتابعة هما ما يحدثان الفرق الحقيقي في الفعل التعليمي.

لا شيء يسعدني أكثر من رؤية دفتر ملاحظاتي ممتلئًا بأسئلة قصيرة وإجابات مُرتجلة تكشف مستوى فهم الطلاب الحقيقي. أُحب استخدام التعليم النشط لأنه يفرض عليّ أن أكون مَلِمًا بطرق قياس متنوِّعة بدل الاعتماد على اختبار نهائي واحد. أول أدواتي هي التقييمات التكوينية: أسئلة فورية، بطاقات خروج 'exit tickets' التي أطلب فيها من كل طالب كتابة نقطة تعلم واحدة ونقطة لا يزال يجهلها، و'one-minute paper' حيث يختزل الطالب الفكرة الرئيسية خلال دقيقة. هذه الأدوات تمنحني صورة آنية عن المفاهيم الملتبسة فتدفعني لإعادة شرح نقطة أو تصميم نشاط تصحيحي مباشرة.

أنا أستخدم أيضًا مصفوفات ملاحظة ومقاييس معيارية (rubrics) عند تقييم مشروعات أو عروض عملية. عادةً أصنع رُبْرِك يشتمل على معايير مثل الوضوح، الدقة، التعاون، واستخدام الأدلة، وأُعطي طلابي النسخة قبل بدء العمل. بهذا يصبح التقييم شفافًا والطلاب يفهمون ما أبحث عنه. قيام الزملاء بتقييم الأقران والاعتماد على التقييم الذاتي يحوّل العملية إلى حوار تعليمي؛ ألاحظ أن الطلاب يعيدون التفكير في أعمالهم بعد تلقي ملاحظات بنّاءة من زميل.

لا أتردّد في توظيف التكنولوجيا لالتقاط بيانات قابلة للتحليل؛ أستخدم استبيانات سريعة على 'Kahoot' أو 'Mentimeter' أو 'Google Forms' لقياس المفاهيم الحرجة، وأتابع اتجاهات الأداء عبر لوحة بيانات بسيطة. أحيانًا أسجّل عرضًا شفهيًا قصيرًا بواسطة 'Flipgrid' لأقيّم مهارات التواصل والتفكير النقدي عند كل طالب دون ضغط الاختبار التقليدي. ولأنني أؤمن بالتقييم الأصيل، أدرج محفظة عمل (portfolio) تضم أدلة التعلم عبر الزمن: واجبات، اختبارات قبلية وبعدية، خرائط مفاهيم، وتفكير تأملي. كل هذا لا يهدف فقط لدرجات، بل لإعطائي مؤشرًا عمليًا متى أُغيّر الاستراتيجية التعليمية أو أقدّم دروس تقويمية، وفي النهاية أرى أثر ذلك في تحوّل فهم الطلاب وتفاعلهم — وهذا يكفيني كتقييم حقيقي لمدى تحصيلهم.

أحب أن أخطط لدروس عملية كما لو أنني أجهز مغامرة صغيرة للطلاب، لأن البيئة العملية تتطلب تحضيرًا يشبه تجهيز رحلة ميدانية: واضح، آمن، ومثير للاستكشاف.

أبدأ دائمًا بتحديد هدف تعلمي دقيق وقابل للقياس: ماذا أريد أن يعرف الطلاب أو يستطيعوا فعله بنهاية الحصة؟ أحرص أن يكون الهدف مختصرًا ومحدّدًا (مثلاً: 'تفسير خطوات المنهجية العلمية وإجراء تجربة بسيطة للتحقق من فرضية'). بعد ذلك أقوم بتقييم تمهيدي سريع؛ أسئلة شفوية أو استبيان قصير يكشف مستوى الخلفية ويحدد نقاط القوة والضعف. هذا يساعدني في تصميم أنشطة ملائمة لمستويات مختلفة، وأخطط تقسيم الزمن بحيث يكون هناك جزء للتعرف (حوالي 10-15 دقيقة)، جزء للتطبيق العملي (30-40 دقيقة)، وجزء للمشاركة والتقويم (10-15 دقيقة).

أضع قائمة مواد ومعدات مفصلة وأتأكد من توفر بدائل بسيطة في حال نقص الموارد. أكتب تعليمات التجربة خطوة بخطوة بلغة بسيطة، وأعد ورقة عمل تحتوي على أسئلة استقصائية تشجع التفكير الناقد بدلاً من مجرد نسخ النتائج. عند التخطيط للأنشطة أختار استراتيجيات تعليم نشط مناسبة: محطات عمل، مجموعات جِيجسو، مناقشات زوجية ثم عرض جماعي، أو مشروع مصغر يبدأ بسيناريو واقعي. لكل مجموعة أعيّن أدوارًا واضحة (منسق، موثق، متحدث، مسؤول عن السلامة) لرفع مستوى المشاركة الفردية وتقليل الفوضى.

أدمج نقاط التقويم التكويني في طول الحصة—ملاحظات تشغيلية، أوراق ملاحظة، بطاقات خروج سريعة—وأعد معايير تقييم مبسطة (روبرِك) لأداء التجارب والعروض. لا أنسى جانب السلامة: قواعد مختبرية واضحة، معدات حماية، وإجراءات إسعافية بسيطة مع خطة بديلة للأنشطة التي قد تكون خطرة. في نهاية الدرس أترك وقتًا للانعكاس: ماذا نجح؟ ماذا تحتاج المجموعة لتحسينه؟ أكتب ملاحظات تخطيطية للدرس التالي بناءً على نتائج التقويم، وأحتفظ بخطة بديلة إذا حدث طارئ. هكذا تتشكل عندي دروس عملية تعتمد على التعلم النشط: أهداف واضحة، تحضير لوجستي محكم، أنشطة متدرجة ومشتركة، وتقويم مستمر يجعل كل طالب جزءًا من عملية الاكتشاف.

كل يوم أكتشف طريقة جديدة تجعل الصف ينبض بالحياة عن طريق الأدوات التقنية التي أستخدمها بتناغم مع الناس حولي.

أعتمد كثيرًا على منصات التفاعل اللحظي مثل 'Kahoot!' و'Mentimeter' و'Socrative' لأنها تحول الدرس من محاضرة أحادية إلى تجربة جماعية؛ أطرح سؤالًا، والطلاب يردون من هواتفهم، وأحصل فورًا على صورة واضحة لمستوى الفهم. أدمج كذلك السبورات التفاعلية واللوحات الرقمية (مثل السبورات الذكية أو تطبيقات مثل Jamboard وMiro) لتشجيع التفكير البصري والعمل التعاوني؛ أُفَضِّل أن أوزع نشاطًا قصيرًا ينجز على اللوحة الرقمية ثم نناقشه معًا. كما أستخدم المستندات التعاونية مثل 'Google Docs' و'Google Slides' لأنني أحب رؤية كيف يتطور عمل الطلاب في الوقت الحقيقي، ويمكنني ترك تعليقات فورية أو تحويلها إلى نشاط تقييم تشاركي.

للمحتوى الأعمق، ألجأ إلى منصات إدارة التعلم (LMS) مثل Moodle أو Canvas أو Google Classroom لتنظيم المواد والواجبات وإجراء الاختبارات القصيرة والعودة بتغذية راجعة مفصلة. أجد أن أدوات السجلات الإلكترونية ومحافظ الأعمال (e-portfolios) تساعد الطلاب على متابعة تقدمهم، بينما تحليلات التعلم في هذه الأنظمة تمنحني إشارات واضحة عن أين أركز دعمًا إضافيًا. لا أنسى أدوات إنشاء الفيديو والبث مثل Flipgrid وLoom، فبعض الطلاب يبدعون أكثر عندما أصنع فيديو قصير يشرح نقطة صعبة أو أطلب منهم تسجيل تفسير شخصي لمهمة.

أحب أيضًا دمج التقنية التجريبية: مختبرات افتراضية ومحاكاة (مثل PhET) وأدوات الواقع المعزز والافتراضي للعلوم والجغرافيا، ومنصات البرمجة السهلة مثل Scratch لتعليم المفاهيم الحسابية والمنطقية بمتعة. ولأن الشمولية مهمة، أستخدم أدوات الوصول مثل تحويل النص إلى كلام، والترجمة الآنية، والكتابة التنبؤية لتسهيل الوصول. أخيرًا، أُنَسِّق دائمًا استخدام التكنولوجيا مع أهداف تعليمية واضحة: التقنية ليست مجرد ترف، بل وسيلة لجعل التفكير مرئيًا، والتعلم تفاعليًا، والتقييم مستمرًا. أشعر بالسعادة كلما رأيت طالبًا يتفاعل بحماس لأن الأداة المناسبة جعلت الفكرة أخيرًا مفهومة بالنسبة له.